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教师职称与教学水平无关!与人脉,关系,路子,协调能力,办事能力关系才大!
有几个给教师教学成绩加分的?都是给综合荣誉加分!最起码得是会干的!干的还得是在领导眼里的!才能得到!埋头在学生中不会左右逢源的,还能晋职称?啥荣誉你也得不到!
职称高低不能反应教学水平,就本人而言,教学水平远超许多高级教师,而且具有一定的声望,可由于多年来名额限制,与评高级无缘。至今还是一级教师,脸上无光,心里窝火呀。
职称高低并不能代表教学水平的高低,为什么呢?因为评职称并不是因为教学水平高就能够评上高职称,现在需要多个条件满足才能评上高的职称,比方说,学历,教学水平,工作经历,教学年限,或者说工龄!另外,在很多地方,还有一些附加的条件,比方说要到偏远的地区支教一年到两年,这是硬性条件,要达到条件的情况下,还要有很多条件要求老师达到,比方说,要发表一定数量的论文,有一定数量的科研成果,或者说市级,省级,国家级的刊物上发表论文,这些东西都是评优的必要条件,也是评上高级职称的分!或许成绩只是评上高级职称的一个条件,教学工作量也是评价高级职称,起到参考的作用!现在全国各地对平有表么,或者说评上高级职称,中级职称等都有个级的评取标准,不同的地方标准是不一样的,但是总体上都是一样的,如果你非常的优秀,你在你的教学搞上作出了优异的成绩,获得了大家的认可,或者教育部门的,表彰,这些都是你品相一高级职称的一个重要的条件,希望没有品尝这些职称的诗,在随后的日子里,能够达到自己的目标!
老师的教学水平与职称的高低不是成正比的,难道不成刚出校门的学生没有职称,教学就不咋样?反之职称高的教学水平应该不差的,除非主观上的问题。
职称高的教师教龄都较长了,教学经验相对丰富,对自已所授学科体系也轻车熟路,驾驭课堂的能力较强。学校里能取得高职称的在教学一线奋斗不少年,不然也不容易评上。有的还长年担任班主任,只要他们一直在教学一线都是教学的能手。加之教学态度认真,良心干活,师德也不错,能够深受师生的好评。现实中也有不少高职称的是水货,教学拿不出手,他们的职称可能是投机取巧弄来的,有的还是靠自己的专营取得的,这样的老师教学水平就不能恭维了。
在你的学校,如果某位老师平时教学工作兢兢业业,任劳任怨,做事不怕吃亏,这样的老师在学生心目中口碑肯定不错,同事的眼中也是位称职的老师。我想以他的态度,做事的执着,评优先进也会落到他的头上。职称肯定能评上,因为态度决定一切。
一个老师的教学水平如何,最有发言权的是他的学生。职称、学历等等都是外在的东西,并不因为职称高、学历高你的教学水平顶呱呱,我们面对的是有血有肉的孩子们,只要有一颗爱生心,敬畏之心对待这份职业,你的工作成绩不会很差的,你也会得到回报的,不仅仅是你的职称。
能够评上高一级职称,是每位老师的心愿。那些口口声声说不在乎职称的人,是真的不在乎吗?有的老师不但白天想,就连晚上做梦都在想。教师职称的高低,与教学水平有一定的关系。
很多老师能够评上高一级职称,都是经过了自己的不懈努力,在管理学生方面有自己独特的经验,在教育教学方面形成了自己独特的风格,并不是某些人所想象的评上高一级职称的老师,教学水平低。不排除少部分老师***用不正当手段而评职称,这毕竟是少数。
老师的工作量大和教学成绩好,对评定高一级职称有帮助。在年度考核中,老师的工作量大,会有工作量的加分项目,教学成绩好,教学业绩考核分也排名在前,年度考核综合分自然在前列。
在评定高一级职称时,除了工作量大和教学业绩好外,还有加分项目,比如发表文章加分,课题研究加分等。为了评定高一级职称,还要从事教育教学研究,把自己的经验转化成理论,发表在省级以上正规刊物上,有利于年度考核综合分的提高。在评定职称时,这是最重要的依据。
说起从众心理,用通俗的话来讲就是“随大溜”,没有自已的主见和看法,跟着大家人云亦云。有书君认为这种从众心理是很正常的,因为人类属于群居动物,每个人或多或少都会有的这种情况出现。
这样对个人来说通常是安全的,正所谓法不责众!
但从另一方面讲,这也是一种偷懒、不作为的行为,对于锻炼自已的思考能力,以及建立独特的价值观是有百害而无一益的。
特别是时间一长,就会慢慢习惯用这种方式来处理问题,而当需要独面问题时,就会导致茫然和无所适用的情况。
那么如何做才能摆脱这种状态呢?有书君建议从以下几个方面入手:
一、丰富自己的知识储备,时刻保持学习的状态
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